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一、初中生物生活化教学的意义及现存问题

初中是学生接受系统化生物学科教育的开端。这一阶段的生物知识在难度上并不高，主要是为了给学生打下坚实基础，培养学生对生物学科的正确观念和思维方式，因此很多知识属于基础性的常识。既然是常识，就与生活有着分不开的关系。生活化教学正好可以利用初中生物学科的特点，帮助学生构建起生物知识和日常生活之间的联系，让他们明白生物知识的意义和作用，激发学生学习生物知识时的主观能动性，鼓励学生在生活中对生物知识进行自发的探索。

但在当前的教学实践中，初中生物的生活化教学还存在一些问题。比如有的教师只将生活化教学作为一种点缀，不仅课堂上的生活化元素比较少，而且经常没有什么意义，与教学内容之间的联系似是而非。有时不仅不能起到帮助学生理解的作用，甚至还会造成学生的困惑。还有的教师只注重在课堂上提出一些生活化的内容来作为佐证，但有时这些内容并不是学生所熟悉了解的，缺少对学生实践验证的鼓励和指导，因此生活化内容成了“灌输式”教学的一部分，对学生深层认识能力成长的作用比较有限。

二、初中生物生活化教学的有效策略

１．深入研究教学内容。

生活化内容是生活化教学的必然组成部分。教师在引入生活化内容前，一定要先对教学内容进行深入的研究。因为并不是所有教学内容都适合与生活进行联系。比如一些非常浅显的生物概念，学生非常容易理解，教师引入生活化内容只会让教学变得更为复杂，拖慢教学效率。还有的内容，暂时不是学生在当前的生活中所能了解和验证的，即使提出，也只能作为一个留待学生今后去加以解决的问题，价值比较有限。因此，教师必须对教学内容和学生生活情况有充分的研究了解，才能为生活化教学的顺利开展夯实基础。

以苏科版初中生物七年级下册的第十章“水中的生物”为例。在本章第一节“水中的动物”教学中，教师可以加入更多的生活化内容，至少可以作为课堂导入环节。因为初中生不论通过电视、网络还是动物园，都会积累一些与水中动物有关的基本认识，可以建立起生活联系。但在本章的第二节“水中的藻类植物”，并不是当代初中生在生活中随处可见的。一些环境保护和市政卫生做得比较好的地区，不排除初中生从来没有亲眼见过水中藻类植物的可能。此时就不适宜从生活中引入内容，可以转而将一些实物带到课堂让学生观察。

２．创新生活教学形式。

以往部分初中生物教师的生活化教学形式比较单一，只是单纯地在课堂上加入生活化内容，对激发学生兴趣和引导学生思考的意义不是很大，这一缺点于上文已经提及。生活本身是丰富多彩的，生活化教学也应该与生活一样，将五彩斑斓的一面展现给学生。所以，教师应该努力创新生活化教学的形式，提升其教学效果。既可以如上文所说在新知导入环节加入生活化元素，也可以创设各种生活情境，让学生在情境中充分发挥自己的学习能力。教师应该根据具体教学需要灵活选择。

例如，在学习同册教材第十三章第一节“土壤里的小动物”时，教师可以创设一个生活化情境中的游戏：请大家从自己以往的生活经验出发说一个小故事，这个小故事中可以对某种土壤中的小动物进行描述，但是不允许直接说出它的名字。其他同学可以来猜。看最后谁猜出来的最多。比如某个同学说自己曾经在一次下雨之后出去挖土玩，挖着挖着发现了一个又长又细，还滑溜溜的小动物。另一名同学举手抢答是蚯蚓。这同样是生活化教学，趣味性更强，与学生生活体验的联系也更紧密。

３．开展生活学习实践。

任何学科知识的发展进步都离不开大胆假设与小心求证的科学过程，初中生物知识的学习也是如此。虽然让初中生将初中生物教材上的所有知识都在生活中实践验证一遍并不可能，但也有一些内容是具备实践条件的。特别是部分生活中可以进行学习实践，但是初中生过去缺乏观察和了解的知识内容，学生通过实践能够增长自己的见识，打开一扇通往生物学科的新大门。教师应该结合以上提到的优选教学内容和创新学习形式，鼓励并指导学生开展各种生活学习实践活动。

以苏科版初中生物八年级下册的“留住碧水蓝天”为例。为了强化学生对生态环境保护的认识，教师可以留下调研作业。学生可以独立完成或自由组合，对本地工业聚集区进行调查走访。同时指导学生要关注以下内容：以往这些工业企业的生产情况，当地居民对当时周边环境状况的描述，工业企业后来采取的措施以及环境状况的变化。这一生活实践是初中生完全可以胜任而且过去又没有充分了解过的，对于他们进一步理解本课内容，理解学习生物学科的重要意义有很大作用。

总之，初中生物的生活化教学是一条能够提升教学效果的有效途径。教师应该通过教学内容、形式和实践等方面的创新，深入挖掘生活化教学的潜力，让学生体会到生物知识的无处不在和对他们身心成长的重要意义，从根本上提升初中生物学科的教学效果，培养出更多具备优秀综合素质的栋梁之才。

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